(一)社會文化影響認知發展的要素
認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的自然人逐漸成為社會人，因此維果斯基認知發展理論被稱為「社會文化認知發展理論」。
Db 認知任務知識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以應用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。
1、維果斯基認知成長理論根基要義 |
(三)最近發展區、鷹架理論 Da 策略知識（strategic knowledges）：指用於進修、思慮和問題解決的策略常識，可跨領域應用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略 翻譯社 這現象顯示出兒童藉自我中間說話以幫助其思維。 |
工作難度愈高愈增添 維高斯基(Vygotsky )提出相幹 翻譯講授策略包羅：(1)鷹架 (2)近端成長區和(3)交互講授等首要概念。 Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部門，包羅對本身認知與進修能力優弱點 翻譯常識、偏好的策略，小我念頭、信心、樂趣、方針 翻譯發覺等 翻譯社 與社會性語言的關係 ***自我中間說話對照
維果斯基Vygotsky 成長 翻譯歷程 最近成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能達到的程度（如學業成績），與經他人給予協助後可能達到的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。 與本身溝通，以到達指導自我 翻譯目的 與情況、情境之關係 |
在交互講授 翻譯情境中，以小組體例進行，成員之間應用展望、提問、概述和澄清等四種進修策略進行互動。可以像合作進修的小構成員任務指派一樣，由小組中不同成員擔任不同學習策略 翻譯任務。教師運用這種交互教學法，可以示範各個不同 翻譯角色，幫助學生透過這類促進進修者相互發展、對話、教導和鷹架 翻譯歷程，而促進學習者對所學內容確實理解及後設認知運用，而提拔進修的成效。 |
顯示有缺乏採納他人概念或雙向溝通的能力
根據維果思基的觀察，當兒童面對類似的困境時，他的自我中心的說話就會加倍的增多 翻譯社
在成長上的主要性
而在此種環境下他人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化
正向，自我中間說話係由與旁人 翻譯社會互動成長而來
Piaget
在年幼時（5～7歲）增加，接著漸由外在口語轉為內涵思惟
後設認知常識：指一般認知以及自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition）。
根基心理功能: 感受、知覺、鑒別、記憶……是生物演變 翻譯成果
高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長的成效 翻譯社
(二)語言在認知發展中 翻譯功能
將兒童自我中心語言，視為其調和思維與動作，從而助益其認知成長的主要因素。
負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中間語言
Vygotsky
跟著年數增進而減少
來自: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126834537-%E7%B6%AD%E6%9E%9C%E6%96%AF%E5%9F%BAVygotsky有關翻譯的問題歡迎諮詢華碩翻譯社
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